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Acerca de Climate Detectives

Los detectives del clima desafían a los estudiantes a marca la diferencia ¡en la investigación y protección de la Tierra!

En este proyecto, los alumnos adoptar√°n el papel de Detectives del Clima mientras aprenden sobre Medio ambiente y clima de la Tierra.

El proyecto se estructura en tres fases: 

  • Fase 1 - Los equipos identifican un problema medioambiental o clim√°tico de la Tierra
  • Fase 2 - Los equipos investigan el problema utilizando im√°genes de sat√©lite reales o sus propias mediciones sobre el terreno.¬†
  • Fase 3 - Los equipos proponen acciones para "marcar la diferencia" y comparten sus resultados

Para el nivel principiante, consulte Detectives del clima para ni√Īos.¬†

 

Detectives del clima (categoría de investigación)

Hasta 8 meses

De 8 a 19 a√Īos

2 alumnos hasta toda la clase

Competitivo (*)

(*) Los equipos seleccionados por los Organizadores Nacionales serán invitados a un acto de aprendizaje y celebración en una sede de la ESA.

Hasta 8 meses

De 8 a 19 a√Īos

2 alumnos hasta toda la clase

Competitivo (*)

(*) Los equipos seleccionados por los Organizadores Nacionales serán invitados a un acto de aprendizaje y celebración en una sede de la ESA.

Inicie su investigación

Climate Detectives está dirigido por la Agencia Espacial Europea (ESA) en colaboración con las Oficinas Europeas de Recursos Educativos para el Espacio (ESEROs) de toda Europa.

Para más información sobre el cronología y el inscripción visite la página de su país.

Por qué participar

Al participar en el proyecto Detectives del clima, los alumnos comprenderán el medio ambiente de la Tierra como un sistema complejo y cambiante, y aprenderán la importancia de respetar nuestro entorno. 

Los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender de científicos y expertos en observación de la Tierra a través de vídeos, seminarios web y otras oportunidades organizadas a escala nacional.

Quién puede participar

  • Edades: La participaci√≥n est√° abierta a equipos de estudiantes de hasta 19 a√Īos.
  • Equipos: debe estar compuesto por un m√≠nimo de dos alumnos hasta la clase completa.
  • Cada equipo debe estar supervisado por un profesor o mentor actuar como punto de contacto del equipo con la Oficina de Educaci√≥n de la ESA y, en su caso, con el respectivo Organizador Nacional.
  • Al menos 50% de los miembros del equipo deben tener la nacionalidad de un Estado miembro de la ESA. Adem√°s de los 22 Estados miembros, tambi√©n Canad√°, Letonia, Lituania, Eslovaquia y Eslovenia, en virtud de sus acuerdos con la ESA, pueden participar plenamente en los programas de la Oficina de Educaci√≥n de la ESA. En el marco del actual acuerdo de colaboraci√≥n entre la ESA y la Rep√ļblica de Malta, los equipos de Malta tambi√©n pueden participar en el proyecto Climate Detectives.

Conviértete en detective del clima

El proyecto escolar de los Detectives del Clima se divide en tres fases a lo largo del curso escolar:

Fase 1

Equipo y lea atentamente las directrices del proyecto.

Identifique su pregunta de investigación y los datos que deben investigarse.

Regístrese en su equipo y compartir detalles de su plan de investigación (*)

Fase 2

Investigue su problema y recopilar datos.

Organice y gestionar los datos.

Analice datos y sacar conclusiones.

Fase 3

Decidir las medidas que deben adoptarse.

Muestra el proyecto.

Enviar y comparta su proyecto y conclusiones en climatedetectives.esa.int.

Acto de aprendizaje y celebración

Los equipos seleccionados por los Organizadores Nacionales serán invitados a una acto de aprendizaje y celebración en un emplazamiento de la ESA en mayo / junio de 2024.

(*) El plan de investigación servirá de guía para los siguientes pasos de la investigación de los equipos. Los organizadores nacionales, con la ayuda de científicos y expertos en OE, podrán aportar comentarios y recomendaciones sobre el plan de investigación presentado. 

Climate Detectives es una actividad basada en proyectos dise√Īada para completarse en 8 meses, pero puede adaptarse. El calendario y los momentos de presentaci√≥n pueden variar seg√ļn el Organizador Nacional. Consulte aqu√≠ si hay un Organizador Nacional en su pa√≠s.

‚ÜĎ Vista del sat√©lite Copernicus Sentinel-2B del lago MacKay, Australia.

Información general

La Guía del profesor de los Detectives del clima ofrece una serie de pasos y enfoques que los profesores pueden emplear con los alumnos para garantizar que la participación en el proyecto de los Detectives del clima reproduce el método científico. La Guía del profesor se divide en tres fases que corresponden a las distintas fases del proyecto:

  • Fase 1: Identificar un problema medioambiental o clim√°tico
  • Fase 2: Investigar el problema
  • Fase 3: Comparta resultados y marque la diferencia

Descargar el guía del profesor en formato PDF en inglés o consulte más información sobre las distintas fases a continuación.  

Fase 1 - Identificar un problema medioambiental o clim√°tico

En la Fase 1, la atención se centra en hacer que los alumnos reflexionen y debatan sobre el medio ambiente y el clima de la Tierra y en guiarles para que identifiquen un problema medioambiental local que les gustaría investigar como "detectives del clima". La planificación es un paso importante en cualquier investigación. 

Los 4 pasos de la fase 1 son:

Proyecto de detectives clim√°ticos_iconos-02.png

Aunque no es una necesidad absoluta para el proyecto, establecer una línea de base de conocimientos de los alumnos sobre el tema se reconoce como una buena práctica. Cuando los alumnos están comprometidos y se estimula su interés y curiosidad, es más probable que participen activamente en convertirse en detectives del clima.

En el transcurso del proyecto, los alumnos tendrán la oportunidad de aumentar y consolidar su comprensión de temas y conceptos clave relacionados con el medio ambiente, el clima y el cambio climático. Al principio, los profesores pueden asegurarse de que tienen un conocimiento básico de las palabras, la terminología y los conceptos clave, dándoles así las herramientas y el lenguaje necesarios para embarcarse en el proyecto.

He aquí algunos ejemplos de cómo se puede implicar a los alumnos y activar sus conocimientos previos:

  • Cuestionar: Pregunta a los alumnos qu√© saben sobre el medio ambiente y el clima. ¬ŅConocen la diferencia entre tiempo y clima? ¬ŅHan o√≠do hablar de las causas y los efectos del cambio clim√°tico en el medio ambiente?
  • V√≠deos: Haz que los alumnos vean documentales cortos o v√≠deos sobre el tema.
  • Investigaci√≥n web: Pida a los alumnos que investiguen en Internet palabras y terminolog√≠as clave (v√©anse ejemplos a continuaci√≥n).
  • Mapa mental: Haz que los alumnos elaboren un mapa mental que ilustre lo que saben sobre el medio ambiente y el clima de la Tierra, ya sea como actividad en clase, en grupo o individualmente.

 

Introducir palabras, términos y conceptos clave

Hay varias palabras y frases clave que los alumnos deber√°n comprender y utilizar en este proyecto. Entre ellas se incluyen:

  • Clima
  • Cambio clim√°tico
  • Tiempo
  • Fen√≥menos meteorol√≥gicos
  • Combustibles f√≥siles
  • Gases de efecto invernadero
  • Efecto invernadero
  • Calentamiento global
  • Contaminaci√≥n medioambiental

A medida que surjan palabras y frases clave, conviene anotarlas en una pizarra o rotafolio para que los alumnos las recuerden más adelante. Utiliza algunos de los inspiradores Recursos de aula para detectives del clima disponibles en la Sección de Recursos. 

A continuación se sugieren algunas actividades de clase que ayudarán a los alumnos a comprender mejor la terminología y los conceptos clave.

Actividades sugeridas para la clase de primaria

La nariz bien alta en el cielo: Esta actividad est√° pensada para que los alumnos de primaria aprendan a utilizar sus sentidos para describir las condiciones meteorol√≥gicas. Los alumnos construyen una peque√Īa estaci√≥n meteorol√≥gica y realizan mediciones del tiempo, y aprenden que los cient√≠ficos necesitan tener acceso a instrumentos fiables para hacer predicciones meteorol√≥gicas precisas.
Recurso de acceso aquí.


El hielo se derrite: Este conjunto de cuatro actividades permite a los alumnos de primaria explorar el impacto que el calentamiento global y el deshielo podrían tener en el nivel del mar. Los alumnos aprenden la diferencia entre hielo terrestre y hielo marino y estudian por qué se derrite el hielo en la Tierra. Investigan los efectos respectivos del deshielo del hielo terrestre y del hielo marino.
Recurso de acceso aquí.


Tierra bajo la tapa: Los alumnos de primaria investigan qué es el efecto invernadero y analizan un vídeo para debatir las consecuencias del aumento de la cantidad de gases de efecto invernadero.
Recurso de acceso aquí.


 

 

Actividades sugeridas para el aula de secundaria

El efecto invernadero y sus consecuencias: Este conjunto de actividades incluye experimentos prácticos y la interpretación de imágenes de satélite para comprender mejor los efectos del calentamiento global.
Recurso de acceso aquí.


El hielo marino desde el espacio: Los alumnos investigan el hielo marino del √Ārtico. Aprender√°n en qu√© lugares del mundo es posible encontrar hielo marino y analizar√°n datos actualizados y a largo plazo sobre la concentraci√≥n de hielo marino.
Recurso de acceso aquí.


Autopistas de los océanos: Los alumnos aprenden sobre las corrientes marinas, las autopistas de los océanos y su importancia para comprender los climas locales.
Recurso de acceso aquí.

 

Explora los miniestudios de caso de los Detectives del Clima sobre distintos temas para hacerte una idea de cómo podría ser tu proyecto. Encontrarás ejemplos de actividades basadas en situaciones del mundo real.

Los alumnos ya están preparados para formular una pregunta de investigación. Para ayudarles a centrarse en un tema que les gustaría investigar podrían:

  • Visite la plataforma para compartir proyectos climatedetectives.esa.int investigar anteriores Detectives del clima entradas.
  • Investigaci√≥n medios de comunicaci√≥n locales y buscar art√≠culos que expongan los problemas medioambientales y clim√°ticos locales de sus comunidades.
  • Compruebe si informa sobre cambios medioambientales recientes, incidentes que hayan contaminado el medio ambiente o acontecimientos clim√°ticos que puedan ayudar a identificar preguntas adecuadas.
  • P√≥ngase en contacto con autoridades medioambientales locales para preguntarles si les preocupa el medio ambiente local y los problemas clim√°ticos, como inundaciones, tormentas o cambios en la biodiversidad.
  • Identifique accidentes geogr√°ficos y h√°bitats adecuados para la investigaci√≥n en su localidad, por ejemplo, terrenos escolares, parques, bosques, r√≠os, cordilleras, playas de arena, etc.

¬ŅEn qu√© consiste una buena pregunta de investigaci√≥n?

Lluvia de ideas en el aula. Las ideas y preguntas pueden exponerse y compartirse en un muro de ideas. A continuación, los alumnos pueden debatir las distintas ideas. Se puede guiar a los alumnos para que formulen una buena pregunta de investigación utilizando los siguientes criterios:

  • ¬ŅSe ajusta la pregunta al tema de la investigaci√≥n?
  • ¬ŅLa pregunta se centra en un √ļnico problema o cuesti√≥n?
  • ¬ŅLa pregunta es demasiado amplia o demasiado restringida?
  • ¬ŅEs la pregunta clara y concisa?
  • ¬ŅLa respuesta a la pregunta es demasiado f√°cil?
  • ¬ŅEs factible la pregunta (considere el plazo, el acceso a los recursos, la capacidad de los estudiantes)?

Los estudiantes pueden imprimir el planificador de preguntas de investigación para redactar su pregunta de investigación. Esto les ayudará a seleccionar y acordar la mejor pregunta de investigación para el proyecto, sin perder de vista lo que constituye una buena pregunta de investigación.

Una vez decidida la pregunta de investigación, los alumnos deben planificar qué datos de observación de la Tierra necesitan recoger y qué estudios de campo / laboratorio requieren para responder a la pregunta.

Se puede animar a los estudiantes a que comprueben qué han investigado los equipos y qué datos han recogido/analizado en las ediciones anteriores visitando la plataforma para compartir proyectos climatedetectives.esa.int.

 

Tipos de datos de observación de la Tierra

La observación de la Tierra (OET) es la recogida, análisis y presentación de datos para comprender mejor nuestro planeta. Las observaciones de la Tierra pueden realizarse a nivel del suelo local o adquiridos a plataformas de teledetección como los satélites. Como los satélites adquieren continuamente imágenes de nuestro planeta desde la órbita, se han convertido en poderosas herramientas científicas que permiten comprender mejor la Tierra y su entorno. Desde arriba, los satélites pueden recoger datos de lugares de todo el mundo, incluso de lugares demasiado remotos para visitarlos en persona.

Las observaciones de la Tierra pueden incluir:

  • mediciones efectuadas por un term√≥metro, un anem√≥metro, una boya oce√°nica, un alt√≠metro o un sism√≥metro;
  • fotograf√≠as tomadas en tierra o desde aviones;
  • im√°genes de radar o sonar procedentes de instrumentos terrestres u oce√°nicos;
  • notas de un observador de aves sobre avistamientos de aves;
  • im√°genes tomadas desde sat√©lites de teledetecci√≥n;
  • medir el cambio de uso del suelo;
  • seguimiento de la biodiversidad y las tendencias de la vida salvaje;
  • informaci√≥n procesada, como mapas o previsiones meteorol√≥gicas;
  • vigilancia y respuesta ante cat√°strofes naturales como incendios e inundaciones.

 

¬ŅC√≥mo pueden recogerse datos locales sobre el terreno?

Familia Sentinel
  • Observaciones
  • Medidas
  • Contando
  • Encuestas
  • Experimentos de laboratorio
  • Experimentos de campo

 

¬ŅC√≥mo se puede acceder a los datos de los sat√©lites?

La Agencia Espacial Europea (ESA) est√° desarrollando una nueva familia de sat√©lites llamados Sentinels para el programa Cop√©rnico de la Uni√≥n Europea. Cada sat√©lite Sentinel lleva instrumentos de √ļltima generaci√≥n que generan im√°genes y datos abiertos a usuarios de todo el mundo, dando a todos la oportunidad de convertirse en observadores de la Tierra.

 

Navegador EO

Navegador EO es una plataforma en línea que combina un archivo de diferentes misiones de observación de la Tierra y puede utilizarse para encontrar imágenes de satélite de cualquier zona de interés. Los datos son de libre acceso.
Modo Educación del navegador EO da la opción de acceder a datos de satélite específicos adaptados a un tema seleccionado.

Plataforma en línea EO Browser

 

Los estudiantes deben tener una idea clara de los datos del satélite/misión que desean explorar para ayudarles en su investigación. Consulta la sección Recursos para obtener más información.

 

Calidad de los datos

Los buenos datos deberían serlo:

  • Precisi√≥n (los instrumentos se leen correctamente)
  • Fiables y v√°lidos (se puede confiar en ellos)
  • Completo (no faltan datos / no hay lagunas en los datos)
  • Pertinentes (¬Ņayudar√°n los datos a responder a la pregunta de investigaci√≥n?)
  • Completo (los alumnos pueden estar interesados en registrar una variable de datos, por ejemplo, la temperatura, PERO puede ser √ļtil incluir otras variables como la velocidad del viento, la humedad y la nubosidad, ya que podr√≠an ser √ļtiles para analizar las tendencias de la temperatura.

 

Determinar cómo se investigará el problema y qué datos se analizarán.

Qu√© ¬Ņse necesitar√°n equipos y materiales?

  • ¬ŅExisten equipos en la escuela?
  • ¬ŅEs necesario adquirir equipos especiales?
  • ¬ŅD√≥nde se pueden encontrar equipos y materiales?
  • ¬ŅQu√© im√°genes y datos de sat√©lites de observaci√≥n de la Tierra pueden utilizarse?


Quién va a llevar a cabo la investigación?

  • Toda la clase
  • Un equipo
  • Club extraescolar
  • ¬ŅQu√© profesor o profesores supervisar√°n el proyecto?
  • ¬ŅLos alumnos tienen claras sus funciones y responsabilidades?

 

C√≥mo ¬Ņse acceder√° a los datos, se recopilar√°n y se consultar√°n?

  • Datos recopilados por los propios estudiantes, por ejemplo, datos de observaci√≥n.
  • En l√≠nea: sitios web, aplicaciones para tel√©fonos inteligentes, publicaciones en redes sociales, datos por sat√©lite y navegadores de im√°genes.
  • Fuera de l√≠nea: libros, revistas acad√©micas, trabajos de investigaci√≥n, art√≠culos de prensa, etc.
  • ¬ŅEst√°n seguros los alumnos de que la fuente de datos es fiable y de buena reputaci√≥n?
  • ¬ŅEst√°n todas las fuentes referenciadas?


D√≥nde ¬Ņse llevar√° a cabo la investigaci√≥n?

  • Laboratorio escolar
  • Recinto escolar
  • Localidad
  • ¬ŅSe necesita un permiso especial?
  • ¬ŅEs necesaria una evaluaci√≥n de riesgos?


Es importante tener en cuenta cómo se registrarán y organizarán los datos a lo largo de la investigación. Los alumnos deben llevar un cuaderno de bitácora u hojas de registro en papel o digital.

 

 

 

El √ļltimo paso de la fase 1 es la inscripci√≥n del equipo y la presentaci√≥n del plan de investigaci√≥n. Comparta con la comunidad cu√°l es su pregunta de investigaci√≥n y qu√© problema piensa investigar. El plan de investigaci√≥n servir√° de gu√≠a para los siguientes pasos de la investigaci√≥n de los equipos.

Los principales datos requeridos son:

  • T√≠tulo del proyecto
  • ¬ŅCu√°l es su pregunta de investigaci√≥n?
  • Describa el problema/la cuesti√≥n medioambiental local que desea investigar.
  • ¬ŅQu√© tipo de datos de observaci√≥n de la Tierra utilizar√°?


Describa cómo piensa investigar el problema y qué datos piensa analizar.
Los alumnos pueden utilizar la plantilla del plan de investigación del Apéndice 3 para finalizar su plan de Detectives del clima antes de enviarlo en línea. Los profesores deben registrarse y presentar en línea el plan de investigación. Para solicitarlo, consulta: climatedetectives.esa.int.


Los organizadores nacionales, con la ayuda de científicos y expertos del OE, podrán dar su opinión y recomendaciones sobre el plan de investigación presentado. Para recibir los comentarios, deberá presentar su plan antes de una fecha límite determinada. Consulte todos los detalles en la página de su organizador nacional.

Fase 2 - Investigar el problema

En la fase 2 del proyecto Detectives del clima, los alumnos recoja datos adecuados, compilar estos datos, analice sus conclusiones y extraer conclusiones.

Los alumnos recopilarán, analizarán y compararán datos para sacar una conclusión sobre el problema que están investigando. El uso de datos es obligatorio para completar el proyecto. Puede tratarse de datos obtenidos por satélite o en tierra a partir de fuentes profesionales, de datos obtenidos a partir de mediciones realizadas por los alumnos, o de una combinación de ambos. Por ejemplo, los equipos pueden realizar observaciones meteorológicas y compararlas con datos climáticos históricos.

Los 3 pasos de la fase 2 son:

Detectives del clima project_icons-03

Al desarrollar su plan de investigación en la fase 1 del proyecto, los alumnos conocerán los datos que necesitan recopilar/analizar para responder a su pregunta de investigación. Ahora es el momento de empezar a recopilar estos datos. Es importante que todos los datos recogidos queden registrados y, para ello, los alumnos podrían disponer de un cuaderno de bitácora o de hojas de registro donde anotar la información pertinente.

Los datos de observación de la Tierra utilizados por los alumnos para el proyecto Detectives del Clima pueden ser mediciones terrestres O datos de satélite. Los estudiantes también pueden utilizar ambos tipos de datos en sus investigaciones.

El profesor tendr√° una visi√≥n de conjunto de la investigaci√≥n que est√° llevando a cabo el equipo y podr√° ofrecer orientaci√≥n mientras observa a los alumnos, asegur√°ndose de que se mantienen en el buen camino. El profesor puede comprobar regularmente el progreso de los alumnos e intervenir si tienen dificultades. El profesor puede plantear preguntas orientativas a los alumnos y darles consejos √ļtiles para que puedan avanzar eficazmente en la recogida de datos pertinentes. El profesor tambi√©n vela por que se respeten las normas de seguridad durante la recogida de datos.

 

Datos sobre el terreno

Se trata de los datos recogidos in situ por los alumnos. Los alumnos habrán decidido una serie de variables medioambientales y climáticas que quieren medir y registrar a escala local, teniendo en cuenta las características de los buenos datos.

Información importante que debe incluirse en un cuaderno de bitácora, una hoja de registro o una hoja de cálculo podría incluir:

  • Fecha
  • Hora del d√≠a
  • Localizaci√≥n (mapa y GPS)
  • Variable clim√°tica (temperatura, humedad, velocidad del viento, precipitaciones, nubosidad)
  • Registros de observaci√≥n
  • Medidas / recuentos
  • Respuestas a la encuesta
  • Datos del experimento de campo
  • Datos experimentales de laboratorio

 

Los alumnos deben hacer notas detalladas de cómo llevaron a cabo su trabajo, ya que esta información puede ser necesaria en una fase posterior del proyecto y es también una buena práctica científica. Los detalles pueden incluir:

  • Instrumentos utilizados
  • C√≥mo se utilizaron
  • Unidades de medida tomadas
  • Aparatos cient√≠ficos para experimentos de campo y laboratorio
  • Reactivos y concentraci√≥n utilizados
  • Cualquier control empleado
  • Dificultades o imprevistos
  • C√≥mo se trat√≥ o limit√≥ el sesgo

 

Toda esta informaci√≥n ser√° √ļtil cuando los alumnos analicen sus datos en una fase posterior del proyecto.

Pruebas de los estudiantes en el trabajo también puede documentarse mediante:

  • Fotograf√≠as del lugar donde se recogen los datos
  • V√≠deos
  • Fotograf√≠as de los miembros del equipo en el trabajo (aseg√ļrese de cumplir las normas GDPR de su centro educativo).
  • Capturas de pantalla de los datos recogidos
  • Croquis etiquetados de experimentos sobre el terreno o en el laboratorio


Esto puede ser √ļtil para comunicar el trabajo realizado por los estudiantes durante la Fase 3 del proyecto.

 

Acceso y utilización de datos de satélite


Hay una flota de satélites en órbita alrededor de la Tierra que recogen datos y controlan el medio ambiente y el clima del planeta desde el espacio (a distancia). Estos satélites utilizan una gran variedad de sensores para proporcionar un banco de datos actuales e históricos sobre una amplia gama de variables medioambientales y climáticas. Los datos están a libre disposición de los estudiantes.

Los estudiantes tienen acceso a datos relacionados con la temperatura de la tierra, la calidad del aire, los patrones de vegetación, la cubierta de hielo, los océanos y muchos más. Se puede acceder a datos e imágenes de satélite, y los datos recuperados pueden utilizarse para responder a la pregunta de investigación que se identificó en la Fase 1 del proyecto Climate Detectives.

Si los alumnos utilizan datos e imágenes de satélite para investigar su problema, deben tomar notas detalladas que incluyan:

  • Citar el enlace a las aplicaciones utilizadas
  • Fecha en la que buscaron los datos
  • Zona de b√ļsqueda
  • Registre si se trata de datos actuales o hist√≥ricos
  • Recuperar y guardar los datos
  • Descargar y guardar las im√°genes de sat√©lite que deseen utilizar
  • Imprimir datos e imagen

Los alumnos tienen ahora sus datos en un cuaderno de bitácora, una hoja de cálculo o unas hojas de registro. Tienen que recopilar estos datos para poder responder a la pregunta de investigación.

El primer paso en la recopilación de datos es transcribir los datos del cuaderno de bitácora a un formato que sea fácil de interpretar y en el que se puedan observar fácilmente las relaciones entre las variables.

Pueden elaborar tablas de datos claramente etiquetadas. A continuación, pueden utilizarlas para crear distintos tipos de gráficos que muestren sus datos y permitan ver más claramente, por ejemplo, patrones, tendencias y similitudes/diferencias:

  • gr√°ficos lineales
  • diagramas de dispersi√≥n
  • gr√°ficos de tendencias
  • gr√°ficos de barras
  • gr√°ficos circulares


A la hora de construir gr√°ficos, se recomienda a los alumnos que utilicen papel cuadriculado (si dibujan el gr√°fico ellos mismos) o programas inform√°ticos de hojas de c√°lculo. Los gr√°ficos deben incluir lo siguiente

  • t√≠tulo del gr√°fico
  • ejes claramente etiquetados
  • unidades de medida
  • escala adecuada


Los estudiantes pueden incluir c√°lculos estad√≠sticos / matem√°ticos como el tama√Īo de la muestra, la media, la mediana y el intervalo.

Estos tablas y gr√°ficos ser√° √ļtil en la Fase 3 del proyecto, cuando los estudiantes compartan sus resultados y comuniquen sus conclusiones.

Sólo ahora los datos están listos para ser interpretados y analizados. Los datos recogidos y compilados servirán de base para el debate, el razonamiento y la reflexión. Los alumnos examinan los datos en busca de relaciones entre variables.

Los alumnos pueden utilizar las siguientes preguntas para evaluar si sus conclusiones responden a su pregunta de investigación:

  • ¬ŅResponden los datos a la pregunta de investigaci√≥n?
  • ¬ŅExisten tendencias o patrones evidentes?
  • ¬ŅQu√© pueden significar las tendencias/patrones?
  • ¬ŅHay disparidades o algo que parezca incorrecto? ¬ŅPuede explicarse?
  • ¬ŅPueden los alumnos sacar alguna conclusi√≥n de sus hallazgos?
  • ¬ŅExisten limitaciones en las conclusiones?
  • ¬ŅSe ha respondido suficientemente a la pregunta de investigaci√≥n?
  • ¬ŅEs necesario seguir investigando?

Fase 3 - Marcar la diferencia

La Fase 3 es la fase final del proyecto de los Detectives del Clima. Es una celebraci√≥n del trabajo realizado por los alumnos. Han asumido el papel de detectives del clima. Como todo trabajo de detectives, se trata de identificar un problema medioambiental local, investigarlo y, por √ļltimo, proponer una posible soluci√≥n. Su trabajo detectivesco ha concluido y est√°n listos para proponer una forma de controlar o mitigar el problema. Est√°n listos para marcar la diferencia.

Los alumnos, tras analizar sus datos y establecer el vínculo entre sus resultados y su pregunta de investigación, reflexionan sobre las conclusiones extraídas de la Fase 2. Sobre la base de estas conclusiones, decidirán las acciones que quieren emprender -como individuos y como ciudadanos- para ayudar a resolver el problema. A continuación, se prepararán para presentar su trabajo de forma clara y concisa, de modo que puedan mostrar y compartir sus conclusiones y comunicar su mensaje.

La comunicación es una valiosa habilidad científica y la Fase 3 del proyecto Climate Detectives presenta una oportunidad para que los estudiantes fomenten esta habilidad. Los estudiantes comparten su trabajo con su centro escolar, con la comunidad de Detectives del Clima de la ESA y quizás con la comunidad en general. De este modo, todos pueden beneficiarse y aprender de su trabajo, al tiempo que los estudiantes pueden concienciar sobre el problema que han investigado.

Los 3 pasos de la fase 1 son:

Detectives del clima project_icons-04

Basándose en los resultados y las conclusiones de la fase 2, los equipos deciden qué medidas adoptar para abordar el problema que han investigado. Proponen cómo, como individuos y como comunidad, pueden marcar la diferencia haciendo referencia a su pregunta de investigación inicial. Como parte de la fase 3, los alumnos presentarán y comunicarán su trabajo.

Hay que recordar a los alumnos que el objetivo de la Fase 3 es MARCAR LA DIFERENCIA. Es importante destacar y comunicar las acciones que el equipo recomienda para controlar y mitigar el problema que han abordado. La presentaci√≥n de su trabajo y la puesta en com√ļn de sus conclusiones sirven de plataforma para el importante mensaje del proyecto. Las acciones no tienen por qu√© limitarse al horario escolar; por ejemplo, los alumnos podr√≠an llevarse ideas a casa e implicar a sus familias para que las pongan en pr√°ctica en su vida cotidiana, o hacer una presentaci√≥n u organizar una campa√Īa en su escuela o comunidad local para sensibilizar a la poblaci√≥n.

Los estudiantes pueden mostrar el trabajo que han realizado de varias maneras, lo que les permite explicar de forma clara y concisa su proyecto de Detectives del clima. Pueden recoger ideas e inspiración de proyectos anteriores con diferentes enfoques para presentar su trabajo, accesibles a través de la plataforma de intercambio climatedetectives.esa.int.

 

Cartel del proyecto

  • Dise√Īar un p√≥ster de presentaci√≥n del trabajo realizado que incluya lo siguiente:
  • T√≠tulo del proyecto
  • Pregunta de investigaci√≥n
  • Datos recogidos
  • Tablas y gr√°ficos
  • Fotograf√≠as
  • Bocetos
  • Resultados y conclusiones
  • Conclusiones
  • Medidas que deben adoptarse para marcar la diferencia
  • Seguir investigando


Presentación de diapositivas

Haz una presentación en diapositivas del trabajo realizado durante la investigación. Cada diapositiva podría tener algo de lo siguiente:

  • T√≠tulo del proyecto
  • Descripci√≥n por palabras
  • Tabla de datos
  • Gr√°ficos
  • Fotograf√≠as
  • Resultados y conclusiones
  • Conclusiones
  • Medidas que deben adoptarse para marcar la diferencia
  • Seguir investigando


Cuando utilice diapositivas, procure que tengan un aspecto coherente. NO cambie el tama√Īo ni el color de la letra de una diapositiva a otra. Utilice vi√Īetas y frases cortas. Las fotograf√≠as e ilustraciones pueden ser una forma excelente de ilustrar un punto sin utilizar palabras. Encontrar im√°genes puede llevar tiempo, pero merece la pena. Aseg√ļrese de que el uso de las im√°genes es gratuito y de que se menciona la fuente.

 

Hacer un vídeo

Los equipos de Detectives del clima pueden tener una grabaci√≥n en v√≠deo del trabajo realizado que pueden editar para producir un cortometraje de su estudio. Pueden decidir filmar a algunos alumnos explicando c√≥mo se llev√≥ a cabo la investigaci√≥n y qu√© conclusiones y acciones recomendar√≠an. El v√≠deo no debe durar m√°s de 3 minutos. Si graba y comparte un v√≠deo, aseg√ļrese de cumplir las normas GDPR de su centro escolar.

Los equipos podrán compartir sus principales resultados y acciones en la plataforma de intercambio de Climate Detectives. Al final del proyecto, todos los equipos que compartan su proyecto recibirán un certificado de participación por correo electrónico. Todos los equipos participantes celebrarán juntos su éxito en un evento final en línea.


Resumen del proyecto

Los alumnos deben redactar un resumen sencillo y centrado de la investigación que debe incluir lo siguiente:

  • T√≠tulo del proyecto
  • Pregunta de investigaci√≥n
  • Resumen del proyecto: Breve descripci√≥n que resuma el problema local investigado y c√≥mo y que explique su relaci√≥n con el entorno. Si se ha llevado a cabo un trabajo experimental, los equipos deben describir el dise√Īo del experimento e incluir im√°genes o diagramas como parte de la explicaci√≥n. Si se analizaron datos, los equipos deben describir la fuente de los datos y el tipo de datos (m√°x. 300 palabras).
  • Principales resultados y conclusiones: Resumen de los principales resultados de la investigaci√≥n, su significado y resumen de las principales conclusiones. Los resultados pueden presentarse en forma de cuadros, tablas o gr√°ficos. Las conclusiones deben tratar de responder a la pregunta de investigaci√≥n. (m√°x. 300 palabras).
  • Acciones para marcar la diferencia y ayudar a minimizar el problema: Una visi√≥n general de las acciones emprendidas para ayudar a disminuir el problema y/o concienciar a las comunidades locales (m√°x. 300 palabras).
  • Opcional: un enlace a una p√°gina web/v√≠deo sobre el proyecto (m√°x. 3 min).

 

No olvide respetar el n√ļmero de palabras exigido. Puede utilizar la plantilla de informe final del Ap√©ndice. El informe final debe compartirse en ingl√©s en https://climatedetectives.esa.int .

El resumen debe basarse en las notas tomadas y el trabajo realizado durante todo el periodo de investigación. Esto incluye la información recopilada durante los periodos de planificación, recopilación de datos y análisis.

Una vez decidido el resumen del proyecto y el mensaje clave, el siguiente reto es promover el mensaje entre un p√ļblico lo m√°s amplio posible. Adem√°s de compartir los resultados de la investigaci√≥n de formas m√°s tradicionales, por ejemplo mediante un p√≥ster o una presentaci√≥n, hay una serie de formas alternativas de involucrar a la gente en su proyecto de Detectives del clima. Por ejemplo, elaborando contenidos para blogs, redes sociales, art√≠culos tipo revista o guiones para podcasts. Escribir para estos formatos requiere un estilo diferente y suele ser m√°s informal que el estilo requerido para los p√≥steres y los informes.

 

P√°gina web del proyecto


Crear un sitio web para organizar los resultados de un proyecto y comunicar su mensaje es más fácil que nunca. Hay muchos sitios disponibles para crear fácilmente sitios web dinámicos utilizando herramientas como editores de arrastrar y soltar. Los estudiantes pueden utilizar el sitio web para ofrecer el resumen del proyecto, publicar detalles de los hallazgos, carteles, presentaciones, fotos y vídeos y destacar y comunicar las acciones que el equipo recomienda.

Pueden integrar canales de medios sociales en el sitio web. Una vez creado, es importante asegurarse de que el sitio web se supervisa y se mantiene actualizado. Los ni√Īos merecen el m√°ximo nivel de protecci√≥n de datos, por lo que NO deben compartirse datos ni fotograf√≠as de ni√Īos que no cumplan las normas GDPR de su centro escolar.

 

Redes sociales

Existe una gran variedad de plataformas de medios sociales que pueden utilizarse para llegar a un p√ļblico diverso. Las plataformas de medios sociales como Twitter e Instagram son √ļtiles para proporcionar actualizaciones breves y peri√≥dicas mientras se lleva a cabo la investigaci√≥n, comunicar las principales conclusiones y llamar a la gente a actuar. Los estudiantes podr√≠an considerar la posibilidad de escribir una serie de posts o tweets y compartir fotos que ilustren el proceso de investigaci√≥n, incluida la recogida de datos, im√°genes de lugares de investigaci√≥n y recursos. Estas actualizaciones pueden conducir a una entrada de blog m√°s larga que comparta los hallazgos con m√°s detalle. Pueden incluir fotos, mapas y videoclips para a√Īadir inter√©s visual y animar a la gente a leer y compartir.

 

Los estudiantes pueden utilizar las redes sociales para plantear preguntas y animar a la gente a compartir sus opiniones; sin embargo, deben pensar cuidadosamente y recordar no incluir nada que sea, o pueda ser percibido como, insultante u ofensivo para los demás. Recomendamos que los contenidos producidos para las redes sociales se compartan a través de plataformas moderadas, por ejemplo, escuelas, universidades y organizaciones benéficas.

 

Los alumnos pueden utilizar hashtags para vincular el contenido a organizaciones relevantes para el tema y destacar el trabajo para los demás. También deben incluir los nombres de las redes sociales para llamar la atención de organizaciones concretas que puedan estar interesadas en su mensaje sobre los detectives del clima.