Titre du projet : Une île unique au cœur de la ville

L'équipe : L'U. H. I. calomnie les combattants

Collège de Nea Peramos   Nea Peramos- Attiki   Grèce   10 Âge de l'élève : 12-13 ans, 14-15 ans

Le phénomène de l'îlot de chaleur urbain (ICU) et la manière dont il affecte la vie quotidienne des personnes vivant dans les centres urbains. Comment ce phénomène affecte-t-il notre vie quotidienne à l'école ?

L'îlot de chaleur urbain (ICU) désigne le phénomène selon lequel les zones urbaines connaissent des températures plus élevées que les zones rurales environnantes en raison des activités humaines telles que la construction, le transport et l'industrialisation. Le projet concerne le phénomène de l'îlot de chaleur urbain et s'articule autour de deux axes principaux. La question principale est d'identifier le problème de l'îlot de chaleur urbain dans la région plus large de l'Attique occidentale et ensuite comment l'ICU peut être identifié dans la cour de notre école. En raison de l'hétérogénéité de la structure de la région de l'Attique occidentale, il est possible d'identifier des zones où le phénomène de l'îlot de chaleur urbain est particulièrement intense. C'est pourquoi la zone industrielle d'Aspropyrgos a été choisie, une zone qui est non seulement densément peuplée, mais qui connaît également une activité industrielle intense. La structure de la ville et les matériaux utilisés pour construire les parcs industriels constituent un espace pour notre recherche. Quels sont les effets de l'îlot de chaleur urbain sur l'environnement humain et naturel ? Dans un premier temps, à l'aide d'images satellites, des différences thermiques ont été identifiées entre des zones voisines (Aspropyrgos - Mandra). Ensuite, les données thermiques des stations météorologiques du NOA ont été analysées pour renforcer l'image existante. Le deuxième axe consiste à identifier le phénomène de l'îlot de chaleur urbain dans notre cour d'école. Les élèves ont essayé d'identifier le phénomène de l'îlot de chaleur urbain par le biais d'une expérience pratique. C'est pourquoi deux expériences ont été mises en place, au cours desquelles des données ont été enregistrées, ce qui a permis aux élèves d'identifier le phénomène de l'îlot de chaleur urbain. Après une discussion, des idées ont été proposées pour améliorer le phénomène dans l'environnement scolaire et, par extension, dans les zones urbaines.

Lors du traitement des images satellites des régions d'Aspropyrgos et de Mandra, une différence de température moyenne a été observée pendant les mois de juin à septembre pour les années 2020-2022. Les mêmes différences de température ont également été observées lors de l'analyse des données météorologiques de la même période provenant des stations météorologiques du réseau NOA. Ainsi, une image préliminaire de l'indice HUI dans la ville a été enregistrée.
Pour aller plus loin, les élèves ont tenté d'identifier et de décoder l'ICU dans la cour de leur école. Deux expériences in situ ont eu lieu et les résultats peuvent être résumés comme ci-dessus :
1) Absorption de la chaleur en fonction du matériau Les élèves ont enregistré les températures de divers matériaux dans la cour de l'école afin d'identifier quantitativement les différences de température de chaque type. L'objectif principal était que les élèves fassent la distinction entre les matériaux chauds et les matériaux froids. Cet objectif a été atteint en mesurant les températures de cinq matériaux différents (ciment, métal, herbe, terre et marbre). D'après les résultats des mesures, le ciment et le métal ont été considérés comme des matériaux chauds, tandis que l'herbe, la terre et le marbre ont été considérés comme des matériaux froids.
2) Absorption de la chaleur en fonction de la couleur Un autre facteur contribuant à l'effet UHI est la couleur des matériaux. Les élèves ont observé ce phénomène en mesurant la température d'objets fabriqués à partir du même matériau mais de couleurs différentes, à caractériser comme des couleurs froides ou chaudes. Les couleurs utilisées étaient le noir, le marron, le rouge, le jaune et le blanc. Grâce à ce processus expérimental, le blanc, le jaune et le rouge ont été caractérisés comme des couleurs froides, tandis que le noir et le marron ont été classés comme des couleurs chaudes.
3. l'absorption de la chaleur en tant que combinaison du matériau et de la couleur Pour aider les étudiants à comprendre comment la sélection des matériaux et la couleur affectent le phénomène HUI, le même matériau (bois) a été mesuré avec deux couleurs différentes (marron, vert), et différents matériaux (métal, bois) ont été mesurés avec la même couleur (vert). Les résultats des mesures ont confirmé que les matériaux et les couleurs froides réduisent le phénomène HUI.

Les étudiants peuvent jouer un rôle important dans la lutte contre l'effet d'îlot de chaleur urbain (ICU) en prenant des mesures dans leur propre communauté et en sensibilisant le public à ce problème. Voici quelques exemples de ce que les élèves peuvent faire :
1. planter des arbres et de la verdure : Les arbres et les plantes contribuent à rafraîchir les zones urbaines en fournissant de l'ombre et en libérant de l'humidité par un processus appelé transpiration. Les élèves peuvent organiser des événements de plantation d'arbres dans leurs communautés et encourager les autres à faire de même.
2. utiliser des matériaux réfléchissants : Les surfaces claires ou réfléchissantes, telles que les toits, les trottoirs et les routes, peuvent contribuer à réduire l'absorption de la chaleur en réfléchissant la lumière du soleil dans l'atmosphère. Les élèves peuvent plaider en faveur de l'utilisation de matériaux réfléchissants dans leurs écoles et leurs communautés.
3. réduire la consommation d'énergie : La consommation d'énergie, en particulier celle des climatiseurs, contribue à l'effet UHI. Les étudiants peuvent prendre des mesures pour réduire leur consommation d'énergie, par exemple en éteignant les lumières et les appareils électroniques lorsqu'ils ne sont pas utilisés et en plaidant en faveur de bâtiments économes en énergie au sein de leur communauté.
4. promouvoir les transports publics et les transports actifs : Les voitures et autres véhicules contribuent à l'effet UHI en émettant de la chaleur et des polluants atmosphériques. Les élèves peuvent encourager leurs camarades et les membres de leur communauté à utiliser les transports publics ou les moyens de transport actifs, comme la marche ou le vélo, plutôt que la voiture.
5. plaider pour des politiques vertes : Les élèves peuvent plaider en faveur de politiques locales et nationales qui encouragent l'utilisation d'infrastructures vertes, telles que les toits verts et les chaussées perméables, afin de contribuer à réduire l'effet UHI. Ils peuvent également participer à des réunions du gouvernement local et s'exprimer en faveur de politiques qui promeuvent la durabilité et la protection de l'environnement.
6. diffuser les connaissances : Après ce projet, les étudiants sont prêts à diffuser leurs connaissances auprès de la communauté en développant du matériel éducatif tel que des vidéos, des podcasts et des messages sur les médias sociaux afin de sensibiliser le public à l'IHU. D'autres actions seront mises en place, comme la participation à des réunions.

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