Meeskond: 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης

Kreeka 6-aastased ja nooremad   25 /

Kliimadetektiivid: Ilmastikukorraldajad: Τα γυρίσματα του καιρού!

Οι εποχές μπερδεύτηκαν. Γιατί;

Οι εποχές μπερδεύτηκαν: βροχές την Άνοιξη, καλοκαιρινή ζέστη το Φθινόπωρο, Χειμώνας χωρίς χιόνια και παρατεταμένη ξηρασία από το Καλοκαίρι kuni ja το Χειμώνα. Κάθε χρόνο, η εποχές εναλλάσσονται με τον ίδιο ρυθμό. Φθινόπωρο, Χειμώνας, Άνοιξη και Καλοκαίρι, κάθε μία με τα δικά της φαινόμενα, τα δικά της χαρακτηριστικά. Οι inimesed πάντα προσαρμόζονταν σε κάθε εποχή και ήξεραν να εκμεταλλεύονται για την επιβίωσή их αυτά που η κάθε μία τους παρείχε.
Στις μέρες μας võib να έχουν μπερδευτεί κάπως. Βρέχει μέσα στο Καλοκαίρι, teeb καύσωνα μέσα στο Φθινόπωρο και χιονίζει την Άνοιξη. Όμως, αυτά τα φαινόμενα on εξαιρέσεις, κάτι που συμβαίνει τυχαία πολλές φορές ή και εξαιτίας της παρέμβασης του inimese στη Φύση;

Kliimamuutus

Ο διδακτικός σχεδιασμός θα ακολουθήσει τις põhilisi φάσεις που προσδιορίζουν τη διερευνητική διαδικασία στο νηπιαγωγείο: (α) επαφή των παιδιά με το κύριο θέμα, ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος σε σχέση με τον τρόπο εναλλαγής των εποχών ja arengu προβληματισμού για τις mõju που επιφέρει η κλιματική muutus στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε εποχής, (β) αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών ja εργαλείων и ανάπτυξη δεξιοτήτων που θα χρησιμοποιήσουν τα lapsed στις επόμενες δραστηριότητες, (γ) αξιοποίηση γνώσεων и δεξιοτήτων, υλοποίηση των ettepanekute των laste ja παρουσίαση των tulemuste της εργασίας ходе, (δ) εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν κατακτήσει σε νέες καταστάσεις για να εμβαθύνουν σε αυτές, με δραστηριότητες κλιμακούμενης δυσκολίας και (ε) αναστοχασμός, αυτοαξιολόγηση, ετεροαξιολόγηση και διαμορφωτική hindamine της πορείας ja εργασίας των laste, ανατροφοδότηση και διαμόρφωση uute eesmärkide.

Συνοπτικά, ακολουθείται λοιπόν μια διαδικασία τεσσάρων σταδίων:
1. ανάδυση προβλήματος και προσδιορισμός βασικών του διαστάσεων,
2. συλλογή πληροφοριών и δεδομένων από το διαδίκτυο (φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής) και με παιγνιώδη τρόπο (μέσω γραμμάτων τα οποία θα καταφθάνουν στην τάξη μας, ή ακόμα και μέσα από επισκέψεις ειδικών) και διατύπωση υποθέσεων,
3. Organisation του μαθησιακού περιβάλλοντος για τη σταδιακή δόμηση των υποθέσεων ja hindamine του αποτελέσματος,
4. διαμόρφωση συμπεράσματος για την πιο asjakohane lahendus του προβλήματος.

Η συμμετοχή των laste σε κάθε φάση οργάνωσης και εξέλιξης του programmis on oluline. Δύναταιται να juhtida σε μια εξειδικευμένη και εις βάθος μελέτη του ζητήματος, με την προϋπόθεση της διατήρησης του αυθεντικού ενδιαφέροντος των laste.

Teie tagasiside