Zespół: Obserwatorzy Terry

Portugalia 14 lat   29 / 15

Szkoła jako przestrzeń edukacyjna, fizyczna, organiczna i zrównoważona.

Czy nasza szkoła jest przystosowana do zmian klimatycznych? Czy w naszej szkole są strefy o podwyższonej temperaturze?

Punktem wyjścia do rozwiązania tego problemu było zbadanie mikroklimatu szkoły średniej Pedro Nunes, mając na uwadze świadomość uczniów na temat dowodów i skutków zmian klimatycznych w mikrośrodowisku miejskim pokrywającym się z czworokątem terytorialnym, w którym geograficznie znajduje się szkoła.
Dążymy do przekształcenia koncepcji przestrzeni życiowej w szkole poprzez zintegrowanie jej z otaczającymi ją elementami przyrody - ziemią, solą, biosferą, wodą, co ma wpływ na zmiany klimatyczne. W ten sposób dążymy do nowej świadomości w zakresie przestrzeni życiowej i edukacji, która waloryzuje przestrzeń ekologiczną w środowisku miejskim, w przeciwieństwie do przestrzeni gęsto zurbanizowanej, nie utrwalającej naturalnych warunków i w konsekwencji pogarszającej równowagę klimatyczną w teraźniejszości - escola jardim/floresta.

Zmiana klimatu

Punktem wyjścia w procesie badania uczniów jest ustalenie, poprzez opis/badanie wstępne (w oparciu o dokumenty, notatki prasowe online, quizy...), niektórych faktów związanych z florą wodną: pochłaniają dwutlenek węgla (jeden z gazów odpowiedzialnych za efekt estufa) i uwalniają tlen; wiążą zanieczyszczenia w zawiesinie; zmniejszają ruinę; sprzyjają infiltracji wód powierzchniowych; obniżają temperaturę w miejscach zanieczyszczonych i otoczonych; zwiększają wilgotność powietrza.
Przetwarzanie tych danych/faktów będzie związane z pracą na polu w szkole w celu monitorowania danych: temperatury, jakości powietrza, wilgotności. Można również prowadzić rejestrację w zielonych przestrzeniach w otoczeniu szkoły, takich jak Ogród Estrela, aby uczniowie mogli rejestrować różnice i wyciągać wnioski.

Twoja opinia